03
Урок географии: интересные занятия
Задача:
Задача:
Этот кейс — упражнение для ума: какое занятие можно было бы придумать для школьного курса географии? Например, для шестого класса.
Предположим, к нам пришёл учитель из московской школы и пожаловался: география современным школьникам не интересна, хочу ребят как-то увлечь. Но только не предлагайте мне зомби-апокалипсис от Дэвида Хантера, давайте что-то своё, а?
Комбо
Комбо
1
Определяем круг проблем.
Методика «Анализ базового фрейма»
2
Формулируем задачи.
Методики для анализа задач разных типов (барьер, мотив, навык, ценность)
3
Отбираем самую важную задачу.
Методика «Таблица последствий»
4
Ищем идеи-фреймы.
Методики «Вопрос вне контекста» и «Компас фреймов»
5
Отбираем лучшие идеи — как жюри.
Методика «Рейтинг фреймов»
6
Отбираем лучшие идеи — как участники.
Методика «Фильтр поведенческих моделей»
7
Отбираем лучшие идеи по наброску программы.
Методика «Таблица артефактов»
8
Объединяем идеи-фреймы, между которыми не удалось выбрать.
Методика «Фрейм: два в одном»
9
Формулируем Большую идею.
Методика «Кодирование Большой идеи»
10
Придумываем схему сюжета.
Методика «Мифология фрейма и его ролевой модели»
11
Сочиняем историю.
Методика «Драматургическая канва»
12
Решаем, как реализовать.
Методика «Таблица глубины иммерсии»
13
Анализируем возможности.
Методика «Внесистемный поиск ресурсов»
14
Проектируем.
Методика «Карта учебных историй»
15
Детализируем.
Методика «Последняя миля»
Где эти методики можно найти в алгоритме CRAFT
Где эти методики можно найти в алгоритме CRAFT
В этом кейсе мы используем почти все методики нашего алгоритма. Это не значит, что и вам нужно сделать так же, если вы хотите придумать новый урок или курс — выбирайте методики под ваши задачи.
Поляна задач

1 Составляем лонг-лист проблем 

Методика «Анализ базового фрейма»


2 Определяем самые важные проблемы: 

Методика «Дерево текущей реальности»


3 Формулируем задачи:

4 методики для анализа задач разных типов (барьер, мотив, навык, ценность)


4 Отбираем самые важные задачи:

Методика «Таблица последствий»

Гора идей

1 Ищем идеи-фреймы 

Методика «Вопрос вне контекста»

Методика «Компас фреймов»


2 Отбираем лучшие идеи

Методика «Рейтинг фреймов»

Методика «Фильтр поведенческих моделей» 

Методика «Таблица артефактов» 

Методика «Фрейм: два в одном»


3 Формулируем Большую идею

Методика «Кодирование Большой идеи»

Гора действий и предметов

1 Сочиняем историю

Методика «Мифология фрейма и его ролевой модели»

Методика «Драматургическая канва»


2 Анализируем возможности

Методика «Таблица глубины иммерсии»

Методика «Внесистемный поиск ресурсов»


3 Проектируем 

Методика «Карта учебных историй» 

Методика «Последняя миля»

Процесс
Процесс
Шаг 1. Определяем круг проблем.
Методика «Анализ базового фрейма».
Наша проблема: география современным школьникам не интересна.

Но как она проявляется? Чтобы это понять, мы анализируем базовый фрейм занятия. (Конечно, в этом примере мы создаём воображаемый базовый фрейм — в реальной ситуации мы бы опрашивали географа и просили бы его детально описать, что происходит у него на уроках.) Во фрейме нам нужно представить: роли, отношения между ними и контекст.

Роли в нашем фрейме выглядят так:

Хорошо, если вы не просто обозначаете роли, но сразу даёте им краткую характеристику.

Далее мы описали в схеме отношения между ролями: как участники взаимодействуют друг с другом? Есть ли в этих отношениях проблемы? Какие?

Мы сфокусировались на отношениях между учителем и учениками именно их мы хотим поменять. Но в жизни может оказаться, что отношения между учениками тоже заметно влияют на образовательный процесс. Если вы хотите изменить их—отметьте это на схеме.

Следующий шаг — добавить в схему контекст: обстоятельства, символы, предметы, которые влияют на отношения внутри фрейма. В нашем случае это «моё будущее» (будущее учащихся). Какую связь каждый ученик видит между собой на уроке и собой в будущем? И каким будущее своих шестиклассников видит учитель?

На схеме становится видно, что отношение к своему будущему у учеников отличается от ожиданий учителя.

Новый контекст позволил конкретизировать проблему и увидеть важные связи, на которые мы не обращали внимания:
1
У отличника проблем в отношениях с учителем, кажется, нет:
Он усердно выполняет все задания, но не знает, как география может пригодиться в жизни. (навык)
2
Двоечник в учёбе не заинтересован, слушает нотации учителя, пытается сделать так, чтобы его не трогали.
Ведь он уверен: учёба никак не связана с его будущим, география бесполезна. (барьер)
3
Ученик, витающий в облаках, включается только тогда, когда ему интересно.
У него есть мечта, но связь географии с ней неочевидна. (мотив)
4
Учитель мечтает, чтобы детям нравились уроки, но хорошая связь у него есть только с отличником.
При этом он хочет, чтобы все ученики не вели себя потребительски и осознанно относились к природе. (ценность)
Оказалось, исходная проблема (география современным школьникам неинтересна) выглядит для участников по-разному: кто-то не может сосредоточиться на предмете, кто-то не видит в нём смысла, кто-то ожидает от обучения большего. Рядом с каждой проблемой мы записали ее тип: барьер, мотив, навык, ценность.
— Лучше отобрать одну проблему
Для этого используйте методику «Дерево текущей реальности». Мы для книги оставили четыре проблемы, но вы так не делайте: меньше проблем — меньше проблем.
Шаг 2. Формулируем задачи.
Методики для анализа задач разных типов (барьер, мотив, навык, ценность).
Шаг 2.1. Формулируем задачу для проблемы с типом «барьер».
Двоечник считает, что география никак не связана с его будущим, она бесполезна. С помощью майндмэпа мы детализировали наш фрейм — разбили его на составляющие, чтобы разглядеть, где и когда именно возникает барьер.

Методика для анализа барьеров: карта ситуаций.

В этой методике мы детализируем проблему с помощью майнд-мэпа (ментальной карты):разбираем наш фрейм на составляю-щие и пытаемся разглядеть, где и когда именно возникает барьер.

Фразы, которые оказались в конце схемы, мы переделали в вопросы — сформулировали задачи.
  • Как сделать так, чтобы пассаты и муссоны были связаны с тем, что ученику интересно?
  • Как сделать, чтобы контрольная помогла делать то, что ученик хочет?
  • Как сделать так, чтобы выполнение домашнего задания помогало стать успешным человеком?
Шаг 2.2. Формулируем задачу для проблемы с типом «мотив».
Ученик-мечтатель включается только тогда, когда ему интересно, связь географии с его мечтой неочевидна. Понятно, что ученику не хватает мотивации, но чего же он на самом деле хочет? Дадим ему заполнить карту капиталов.

Наш воображаемый ученик-мечтатель заполнил карту капиталов так: ему нужны символический капитал (он хочет стать первооткрывателем) и экономический (свои деньги).

Определив капиталы, на которые есть запрос, мы формулируем задачи:
  • Как сделать так, чтобы ученик почувствовал себя первооткрывателем?
  • Как сделать так, чтобы ученик зарабатывал свои деньги?
Шаг 2.3. Формулируем задачу для проблемы с типом «навык».
Отличник усердно выполняет все задания, но не знает, как география может пригодиться в жизни — какие навыки можно получить на уроке географии, чтобы они пригодились в жизни?

Мы проанализировали темы уроков для 6-го класса по географии и, предположили, как люди используют эти знания, в каких сферах и профессиях? для решения каких проблем полезна эти темы в целом?
Из списка навыков (в правой колонке) мы выбрали один, который можно получить прямо сейчас и применять на практике — исследовать окружающую среду, и разбили его на составляющие, задавая себе вопросы: а что это значит? а что этот навык в себя включает? какие это конкретно действия, умения, знания?

Из этой схемы мы выбрали навык, который реально освоить на уроках географии — выживать в природных условиях.

Мы выбрали навык и сформулировали с его помощью задачу — Как сделать так, чтобы учащиеся выживали в природных условиях?
Шаг 2.4. Формулируем задачу для проблемы с типом «ценность».
Учитель географии определил такую ценность — осознанное отношение к природе.
А в каких ситуациях проявляется эта ценность? Например:
1
Я не буду рубить деревья, чтобы развести костёр, а соберу хворост или принесу угли с собой — бережное отношение к природе.
2
Я не покупаю пластиковую посуду, а использую многоразовую — осознанное потребление.
3
Я задумываюсь, как мой проект или бизнес влияет на окружающую среду: если выгодный и краткосрочный проект нанесёт урон природе, а более экологичный проект может затянуться, я выберу второе — экологичное предпринимательство.
Используя список уточнённых ценностей, формулируем задачи:
  • Как сделать так, чтобы учащийся относился к природе бережно?
  • Как сделать так, чтобы учащийся потреблял осознанно?
  • Как сделать так, чтобы учащийся мыслил как экологичный предприниматель?
Шаг 3. Отбираем самую важную задачу. Методика «Таблица последствий».
Таблица последствий помогает определить, какие задачи действительно важны, а какие можно отложить на потом — мы задаем себе вопрос: а насколько важно решать эту задачу прямо сейчас? Что, если этого не делать?
Мы отобрали задачи с пометкой «крайне важно» и с неизвестными последствиями. В списке оказалось три задачи на «ценность» — мы отобрали одну, субъективно.

В итоге у нас осталось четыре задачи:
  • Как сделать так, чтобы выполнение домашнего задания помогло стать успешным человеком? (барьер)
  • Как сделать так, чтобы ученик почувствовал себя первооткрывателем? (мотив)
  • Как сделать так, чтобы учащиеся выживали в природных условиях? (навык)
  • Как сделать так, чтобы учащийся мыслил как экологичный предприниматель? (ценность)
Шаг 4. Ищем идеи-фреймы. Методики «Вопрос вне контекста» и «Компас фреймов».
С помощью методики «Вопрос вне контекста» мы «замаскировали» наши задачи, чтобы не зацикливаться на образовании, а, подглядывая в Компас фреймов, придумали идеи.
Шаг 5. Отбираем лучшие идеи — как жюри. Методика «Рейтинг фреймов».
Шаблон-голосовалка помог нам за несколько минут уменьшить список идей-фреймов.
В финал вышли «отряд космонавтов», «строительство Санкт-Петербурга», «рейтинг экомиллиардеров», телешоу «Полоса препятствий» и «полярная экспедиция».
Шаг 6. Отбираем лучшие идеи — как участники. Методика «Фильтр поведенческих моделей».
С помощью методики «Фильтр поведенческих моделей» мы как бы примерили роли из фреймов на участников образовательного процесса: что они делают во фрейме? им нравится? а нам? Так, в работе остались три фрейма: «отряд космонавтов», телешоу «Полоса препятствий» и «полярная экспедиция».
Шаг 7. Отбираем лучшие идеи по наброску программы. Методика «Таблица артефактов».
Осталось три идеи. Мы сделали быстрый набросок — эскиз будущей программы, чтобы посмотреть, как привычные образовательные инструменты изменятся под воздействием фреймов.
Набросок для «Полосы препятствий» оказался похож на задумку для физкультуры, а не для географии — от него отказались. Осталось два фрейма: «полярная экспедиция» и «отряд космонавтов».
Шаг 8. Объединяем идеи-фреймы, между которыми не удалось выбрать. Методика «Фрейм: два в одном».
Несмотря на все фильтры, мы так и не определились с финалистом. Поэтому решили объединить идеи-фреймы. Полярная экспедиция в поисках упавшего космического тела — вот что получилось в итоге.
Шаг 9. Формулируем Большую идею. Методика «Кодирование Большой идеи».
Чтобы сделать идею «Полярная экспедиция в поисках упавшего космического тела» более драматичной, мы добавили новую форму отношений: «соревнования». Пусть будет не просто экспедиция, а гонка. Полярная гонка учёных в поисках упавшего космического тела.

Теперь польза: какие навыки помог бы развить такой фрейм и какие в нём можно получать ресурсы? В задумке про полярную гонку уже есть бонусы: слава победителю, физическая нагрузка (не может же на полюс пойти человек неподготовленный). Мы решили, что гонка будет командной — работа в группе помогает развивать навыки сотрудничества, учит договариваться, заводить новые связи. Полярная гонка научных команд в поисках упавшего космического тела.
Шаг 10. Придумываем схему сюжета. Методика «Мифология фрейма и его ролевой модели».
С чего всё началось и чем должно кончиться? Кто протагонист, кто антагонист? Что является сверхсилами в этой истории — что возникает неожиданно и влияет на все роли?
Начало:
На Землю падает некое космическое тело — весь научный мир взбудоражен: многие хотели бы получить доступ к этому объекту. Некая научно-исследовательская компания снаряжает экспедицию к месту падения.
Конец:
Команда учёных или какие-то другие герои добираются до космического тела.
Протагонисты:
Юные исследователи, которых наняла научно-исследовательская компания. Героям нужно найти упавшее космическое тело и как можно скорее доставить его в исследовательский центр.
Антагонисты:
Юным исследователям противостоит шайка контрабандистов, которые, как стало известно, хотят завладеть космическим объектом и продать его на чёрном рынке.
Сверхсилы
Это само космическое тело. В какой-то момент выяснится, что это метеорит, и он может влиять на окружающую среду, причём совершенно неожиданным способом: изменять ландшафт, воздействовать на магнитное поле, атмосферу, флору и фауну — и это может как помочь, так и навредить главным героям.

Гораздо удобней, если вы рисуете схему взаимодействия между героями — какова их форма отношений: это пригодится при работе с картой учебных историй.

История сложилась, но тут мы подумали, что схема «хорошие учёные — плохие контрабандисты» скучновата. Что, если злодеи окажутся в итоге «своими» парнями, а спасатели — разрушителями?

Перевёртыш меняет схему: антагонисты превращаются в протагонистов (и наоборот), появляются новые формы отношений.

В итоге Большая идея «Полярная гонка научных команд в поисках упавшего космического тела» превращается в историю о том, как недалеко от Северного полюса упал загадочный метеорит, который как-то влияет на окружающую среду.

Некая научно-исследовательская компания нанимает юных исследователей и снаряжает их в экспедицию: метеорит необходимо доставить в научный центр за вознаграждение. Юные исследователи отправляются в путь, но у них есть опасные соперники: за космическим объектом охотятся контрабандисты, и они не остановятся ни перед чем. В научном центре боятся, что, завладев метеоритом, контрабандисты нанесут огромный урон экологии. Студенты должны опередить негодяев.

В итоге участников ждёт неожиданная развязка: те, на кого вешали ярлык злодеев, окажутся честными исследователями, а те, кто считали себя спасителями мира, обнаружат, что попали в ловушку злодеев из научного центра.
Шаг 11. Сочиняем историю.
Методика «Драматургическая канва».
Сочинили, как проходило путешествие наших героев — с какими препятствиями они столкнулись, перед каким выбором оказались. На каждом этапе прописали, что является движущей силой героев (мотив), а что им мешает (барьер) — когда обозначаешь, какие противоречия раздирают героя, можно придумать что-то интересное.

Сначала мы записали нашу историю просто на листочке, потом перенесли в карту учебных историй.

Шаг 12.  Решаем, как реализовать.
Методика «Таблица глубины иммерсии».
Чтобы придумывать образовательные события на основе нашей истории, нужно понять, где будут проходить наши занятия: в школьном дворе или на настоящем Северном полюсе? Используя таблицу глубины иммерсии представили три варианта развития событий: минимальный, максимальный и оптимальный.
— Почему сразу не описать оптимальную иммерсию?
Чтобы была мотивация и образ, к которому вам захочется стремиться. Отталкиваясь от минимальной иммерсии (всё понятно, но хочу лучше и интереснее!) и стремясь к максимальной, вы нащупаете тот вариант, до которого могли не додуматься, если бы не очертили рамки.
Шаг 13. Анализируем возможности.
Методика «Внесистемный поиск ресурсов».
Оптимальный сценарий мы могли реализовать в школьном дворе, а нам же хотелось чего-то необычного, удивительного. Может, мы что-то упустили? Может, есть что-то за пределами нашего класса, что могло бы сделать наши занятия «более севернополюсными»?

Используя методику «Внесистемный поиск ресурсов», мы стали исследовать пространство вокруг класса. Что можно найти в классе? Краски, кисточки — нарисовать плакат. Допустим, но не хочется. Что можно найти в соседних классах, в столовой, в кабинете директора? Отключить отопление? Воспользоваться холодильником? Кажется, не очень. Что можно найти в районе? В городе? Есть ли тут место, где можно себя почувствовать как в зимней экспедиции? Идея! Парк «Зарядье» — там есть ледяная пещера. Подходит!

Наша задача — вспомнить как можно больше объектов, организаций, людей, пространств, связанных друг с другом любым образом, — всё это может быть источником новых ресурсов.

Шаг 14. Проектируем.
Методика «Карта учебных историй».
Заполнив карту, мы сверились с требованиями нашей программы (внизу карты) и заметили, что упустили несколько тем. Чтобы вписать их в историю, мы изменили три этапа (3, 5, 9 — синим) и добавили один новый (8 — красным).

В карте предусмотрены ячейки для всех этапов, но нам всё равно не хватило места для ролей — претендентов мы предложили больше. Лишние стикеры мы потом просто удалили.

Шаг 15. Детализируем.
Методика «Последняя миля».
Теперь нам нужно расписать более конкретную механику каждого образовательного события. Где оно пройдёт — онлайн или офлайн, на природе или в аудитории, нужны ли гаджеты или карточки, нужны ли ассистенты или справится один преподаватель. Вот пример заполненного шаблона из методики «Последняя миля» — для образовательного события (2) из нашей истории: «Упражнение с карточками снаряжения, которое имеет разные характеристики».
Итог
Итог
Нашу карту учебных историй мы показали учителям из реальной школы. Они сказали, что её можно использовать и для занятий в течение года, и как итоговый воркшоп.
С этой идеей мы пришли в октябре, и никто не стал менять учебные планы на год, но мы договорились провести игру для шестиклассников — перед летними каникулами. О результатах напишем!
Зона роста
Зона роста
Анализ базового фрейма
Всю историю придумали мы — авторы книги «CRAFT/ED. Креативные алгоритмы, фреймы и методики для образования». Она нам нужна была как сквозной пример для всех методик в книге. Все участники нашего фрейма — вымышленные, мы не проводили опросы, не собирали данные. Все описанные проблемы и взаимоотношения во фрейме — наши фантазии. Конкретизировали задачи мы тоже с помощью воображаемых героев — никто не заполнял карту капиталов и никто не давал нам обратной связи по барьерам. Мы всегда призываем доверять себе и своему опыту, но на этапах поиска проблем и формулирования задач лучше опираться на реальные исследования и учитывать мнения участников фрейма.
Проблемы и задачи
Не устанем повторять: чем их меньше, тем лучше. Мы пришли к идеям с четырьмя задачами — так нужно было для книги. Но в реальном проектировании советуем фокусироваться на одной-двух.
Время
Мы не были ограничены во времени. Конечно, такую подробную карту или такой план урока, как составили мы, нельзя создать за два часа.
Масштаб
Программу мы придумывали в мире своих грёз, и, увлеченные креативным процессом, вообще не задумывались о масштабе: это годовой курс? или это контрольная работа в конце года? Эти вопросы мы задали себе уже когда заполнили карту — не очень своевременно, честно говоря. В алгоритме CRAFT/ED мы предлагаем сначала задуматься о масштабе, а потом прорабатывать образовательные события.
Образовательные события
Для примера мы разработали сценарий только для одного события. Если запустим реальную программу, нужно будет продумать и другие.
Детали
Мы придумали, что занятия могут проходить в парке «Зарядье», но никак это в нашей карте не отразили. Если не записывать такие детали, они могут просто потеряться.
Понравился реализованный кейс?
Напишите нам, мы вас проконсультируем
Отправляя заявку я подтверждаю что согласен с условиями политики конфиденциальности
Хотите узнать больше?
образование
бизнес
маркетинг
бренды
приложения
большие данные
продукты